中等职业学校年度质量报告 江苏省如皋中等专业学校
一、学校情况
（一）学校概况。
江苏省如皋中等专业学校位于江苏省南通市如皋市福寿东路188号，是一所由如皋市教育局主办的全日制中等职业学校，占地面积19.98万平方米，建筑面积14.69万平方米，总资产28748.1万元。
学校坚持立德树人，秉承“塑有品味的人，建高品位的校”的办学宗旨，弘扬“求真求实，创优创新”学校精神，践行“敦行致远”的校训、“崇实创新”的校风、“正德厚生”的教风和“明礼笃行”的学风，以校园正文化着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，积极探索校企合作、现代学徒制等多种人才培养模式，实现学生由一技之长向全面发展转变、阶段发展向终生发展转变，大力培养服务地方经济发展的高素质技能型人才。
学校依据《“十三·五”学校发展规划》，以章程为核心，细化落实各项工作。积极构建政府、学校、社会之间新型关系，加快建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代职业学校制度。建立健全教学管理规章制度、学生管理制度、后勤财务管理制度、教职工代表大会等制度，积极深化内部管理体制改革，提高教育质量和办学效益，明确校长室决策、职能部门指导、教学部实施与优化的二级管理功能职责，重执行、优创新、讲服务。
学校坚持面向市场，主动适应区域经济和社会发展的需求，文化建设成效显著、荣誉教育成就非凡、“三单”导学成绩突出、专业建设成果丰硕、多元办学成色明显、社会服务成品优质，形成办学特色鲜明、职前职后贯通、产教深度融合的办学格局。学校成为江苏省中等职业学校“领航计划”建设单位。
（二）学生情况
2020年共招收高一年级新生1812人，其中五年一贯制高等职业教育312人、中等职业教育1500人（其中综合高中班83人）。截止2020年12月31日在校生规模5315人，其中五年一贯制高等职业教育1041人、中等职业教育4274人，与上年度对比在校生增加105人。2020年度毕业学生1508人，其中中职1380人毕业、高职128人。因疫情影响，上级疫情防控指挥部门规定校外人员不得随意进入全日制学校校园，故2020年度培训规模与上年相比有所缩减，一年仅培训4000人次，培训收入50万元左右。
（三）教师队伍
学校现有专任教师471人，师生比1：11.43；文化课教师260人，占比55.2%；专业课专任教师211人，占比44.79%，同比增加0.3；双师型教师190人，占比40.34%，同比增加0.3；专业兼职教师65人，占比13.8%；专任教师本科以上学历455人，占比96.6%；硕士以上学历人数49人，占比10.17%，同比增加2.15；专任教师正高级2人、高级职称231人，占比49.47%。
（四）设施设备
校内实训基地共有实习实训室104个，2020年度改造3个；实训教学仪器设备总价值5882.7016万元，生均设备值9568元，比去年增加3.99%；有实训实习工位4861个，生均实训实习工位数0.927，比去年增加1.9%。生均纸质图书2020年19.1万册，学生数5218，人均36.6册。2018年18.8万册，学生数5324，人均35.3册。电子图书10万册。
二、学生发展
（一）学生素质。
学校坚持以立德树人为根本任务，针对中职学生身心特点，遵循中职学生发展规律，以江苏省“领航学校”建设为引领，打造“荣誉教育”德育品牌。2020年在校生犯罪率为0。2020年获得江苏省“三创”优秀学生6人，江苏省“三创”优秀学生干部2人，南通市“三创”优秀学生7人，南通市“三创”优秀学生干部3人，如皋市“三好标兵”4人，南通市“三好标兵”1人。
2020年学业水平考试合格率成绩未公布，预计文化课合格率99%。严格执行《国家学生体质健康标准》全员测试制度。学校成立以校长为组长的测试工作领导小组，落实测试经费、场地、器材等保障工作，分管体育工作的校领导要对测试工作全程管控。强化规范意识、程序意识，确保测试数据的真实性、完整性和有效性。强化安全和风险防范意识，防止伤害事故，建立突发情况处理预案，确保测试安全，学生体质测试合格率96.12%。学生毕业率为100%。
（二）在校体验
学校全力提高学校办学水平，学生在校体验不断提升：专业学习满意度98.8%，实习实训满意度97.7%；深化“依正立德，以正育人”的校园文化建设，学生校园文化满意度为99%以上；依据学生专业特长和学生才艺，开展丰富多彩的社团活动，社团活动满意度97.9%；加强校园软环境和硬环境建设，学生生活满意度96.8%；推进平安校园建设，多措并举保障学生安全，校园安全满意度97.8%。
（三）资助情况
学校严格执行国家资助政策，宣传到位，程序规范，资料完善。2020年免学费，上半年4885人，下半年5014人；国家助学金，上半年502人，下半年574人：国家奖学金17人；校内奖助学金总额56万元。除此之外，学校还通过社会捐助、校内奖学助学等方式帮助家庭困难、品学兼优的学生。
（四）就业质量
2020年学校共有毕业生1530人，其中升入高一级学校1222人，占全部毕业生的79.9%，其中对口升学（含注册）947人，现代职教体系“3+3”升学262人；直接就业人数321人，就业率100%，对口就业率92.85%，本地就业298人，本地就业率92.8%；直接就业学生平均起薪2642元/月。毕业生满意率达到95%，用人单位满意率达到95.37%。
（五）职业发展
2020年度，学校作为考点共组织了2458人次报考全国计算机等级，2218人实际，合格1729人，合格率为78%，优秀率为9%。其中学校本校区共有2011人次报考全国计算机等级考试，合格人数1530个。合格率76%，优秀率10%。2020年度，组织668人次参加车工、数控车工、电工、钳工、汽车维修工、中式烹调师、中式面点师、育婴员、保育员、智能楼宇管理员等国家职业资格中级考试，考试合格率93%。
三、质量保障措施
（一）专业动态调整
1.开展产业调研
针对目前的经济大环境和社会对职业学校的要求不断变化，学校各专业组织专业教师分工合作进行社会调研，重点调查对各专业人才需求变化，对所在企业的毕业生状况进行了调查，调研了各专业所需的知识和技能。依据调研结果，聘请专家进行科学论证，及时调整各专业人才培养方案。
2.调整专业结构
学校坚守专业对接产业的理念，发挥地域和人脉优势，开展专业建设调研，紧贴产业设置专业并在加强专业集群建设上作出初步探讨。优化师资队伍结构，提高师资队伍学历结构，鼓励专业教师考取相关行业职业资格证书，提高“双师型”教师比例，同时聘请行业企业能工巧匠到学校兼职教师。
3.调整人才培养方案
学校以指导性人才方案为基础。做到四个坚持，即“坚持育人为本，促进全面发展；坚持标准引领，确保科学规范；坚持遵循规律，体现培养特色；坚持完善机制，推动持续改进”。紧密结合地方经济需求，充分开展专业调研，加强产教融合，以建成市级、省级校企产教融合示范基地、校企融合示范企业为目标，以积极推行现代学徒制为手段。修改完善适合当地经济发展和专业发展要求的实施性人才培养方案。积极配合省教育科学研究院进行了7个专业新一轮中等职业学校专业指导性人才培养方案和课程标准的建议修改工作。
（二）教育教学改革
1.公共基础课
学校在课堂教学模式改革上思路清晰，公共基础课实行“活动单”导学模式，德育课实行案例教学模式，专业理论课推行“任务单”导学模式，专业实践课推行“项目单”导学模式。最大限度地调动学生的学习积极性；最大限度地挖掘学生的学习潜能；最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
2.专业设置
学校继续完善专业设置，经专业建设委员会调研论证，增设高职数字媒体专业和中职工业机器人专业和幼儿教育与管理五年制高职专业。
根据江苏省、市两级的相关文件，学校共建成8个江苏省中等职业学校学生学业水平测试考点。2020年承办了南通市8个专业的学考任务：电子类考生191人，机电类考生203人，机械类154人，计算机应用类124人，烹饪类184人，汽车修理类187人，网络技术类86人，种植类126人，共计1255人。
3.师资队伍
学校高度重视教师发展规划，因人制宜、因时制宜、因科制宜地指导教师制定个人发展规划。教师先自我诊断，做到“三了解”，即了解自己、了解学校要求、了解自己想要重点发展的项目；准确定位，具体描述“三目标”，即阐述分年度具体、可操作、可检测的目标和任务。教师在实现个人规划过程中，学校引导教师尽可能做到“三链接”，即将自己所定的目标与学校发展目标链接，将个人发展与学校发展链接，将个人预设的任务和学校教研、科研工作链接，将学校教育教学工作转化成自己的任务，教师在认真完成各项工作的同时，也相应实现了发展目标。
学校安排特级教师、学科带头人、骨干教师成为青年教师的师傅，充分发挥优秀教师的示范、引领、辐射作用，帮助青年教师缩短适应期，迅速成长起来。学校制定《“青蓝工程”师徒考核量化标准》，成立“青蓝工程”考核组，建立较为合理的帮扶、评估、考核体系，对每个师徒对进行年度考核，对优秀者实施奖励政策。2020年学校新增师徒对50对，评选出12对优秀师徒对。
4.课程建设
学校建立了课程改革和课程资源开发机制和课程内容及时更新、课程结构及时调整机制，形成5种课程改革模式。所有课程均有完善的课程标准。建有包含网上（机房）学业水平考试系统、移动（手机、平板）学测APP、等功能的中职数字教学考核系统平台及资源，开发了31门课程的仿真教学资源。《汽车发动机构造与维修》等6门课程通过南通市职业教育精品课程验收，《数字电子技术》等4门成为南通市第二批立项精品课程。
5.人才培养模式改革
学校成为首批“1+X”汽车运用与维修证书制度试点单位，组织了2017级汽车运用与维修专业高职38名学生进行了职业技能等级证书考试工作。
6.信息化教学
利用课堂教学中采用信息化手段辅助教学，学生们通过实物观察、实际操作等多种教学手段，提高了学生动手能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力，并将岗位职业素质贯穿于专业教学中，使人才培养与职业能力与素质相适应，从而提高课堂教学效果。
7.实训基地
学校进一步推进专业群和实训基地建设，2020年4月通过“江苏省机电技术应用现代化实训基地”验收。2020年8月通过“江苏省机器人与自动化控制职业体验中心”验收，2020年11月通过“南通市科普教育基地”验收，12月通过“江苏省科普教育基地验收”，更好地为普通中小学生劳动教育和职业启蒙、职业体验和职业选择服务。积极开展机电专业集群建设。
8.教学资源建设
本年度投入近30万元用于教学资源建设，共拍摄制作了56个幕课资源、50节一师一优课。
9.教材选用
学校规范教材选用和审批程序，全部使用江苏省教育厅推荐目录中的教材，并在每学期末进行教材使用效果评价，发挥教材在教育教学中的关键作用。
10.国际合作
2020年学校进一步完善《如皋中专中外合作办学项目管理办法》。根据区域内经济发展的需求及我校专业开设的特点，遴选出优质境外高校，制定并签订可操作，有价值的合作协议，根据协议制定好详实的项目实施方案。22名学生已进入德资企业实习。
（三）教师培养培训
学校高度重视教师的培养培训工作，有计划安排教师参加国家、省、市级培训，通过不同类别、不同层次的培训，使教师树立现代教育理念，优化知识结构。2020年，共组织12名教师参加国家级培训，组织39名教师参加省级专业带头人及专业骨干教师等项目培训。学校积极参与江苏省科技教育协会中小学综合实践委员会各类培训活动，先后安排30多人次参加创新大赛、机器人、科学影像、无人机等科技辅导员类的培训。培育的“高翼飞‘智多新’科创工作室”被如皋市委市政府授予优秀教师群体称号。学校被省青少年科技教育协会授予“四星级”集体。
（四）规范管理情况
1.教学管理
学校实行二级管理模式，运作成熟、高效。学校教学科研管理职能处室齐全，设立对口升学部、交通信息工程部和机电技术工程部，各部均有专人负责教学科研管理。各方面工作责任到人，各司其职，集体合作。学校每位领导，负责一个年级部，参加一个教研组，组织开展听课、评课等教学活动。
学校依照《江苏省中等职业学校教学管理规范》，制定了《学校督导工作条例》《教学常规管理制度》等一系列制度，出台了系列考核细则，形成了完整的教学质量监控体系和人才培养质量三级监控网络。设立了督导室，聘请校内高级教师担任督导员，每班推荐一名学生督导信息员，使教学督导工作规范化、长效化，对教育教学质量进行了有效的过程监控。学校还成立了由行业、企业、专业负责人组成的各专业的专业建设指导委员会，对学校的专业设置、课程设置、实施性人才培养方案的修订与实施全方位监控，对学校的教学成果进行实时评估，每年发布学校年度质量报告，形成了校内、校外相互交叉、相互融合的完整的教学质量监控制度体系有效监控学校教育教学质量和办学成效。
2.学生管理
学校认真贯彻上级文件精神，坚持以学生为本，把立德树人贯穿教育教学全过程，创新管理模式，建构校园文化，打造德育品牌，培养职业素养，实现全程育人、全方位育人，学校德育工作不断迈上新台阶。2020年获得江苏省“三创”优秀班集体3个，南通市“三创”优秀班集体5个。
3.财务管理
学校贯彻执行各级的财政经济方针、政策、法令，维护财政经济纪律，保护公共财产的安全。根据上级规定和学校具体情况，编制学校年度预算或计划，年终作出决算。做好记帐、算帐、报帐工作，做好学校各项资金、财产的管理和计划执行。
4.后勤管理
学校后勤严格执行政府采购制度，在学校监督委员会的监督下实施“三重一大”立项申报，相关劳务服务实行外包。开源节流、杜绝浪费，加强水电、粮食、办公耗材核算。学校食堂坚持公益性和非营利性原则，在学校总务部门统一管理下，实行单独核算，定期公开账务。
5.安全管理
学校实行安全工作例会制度，以完善制度为基础，细化学校安全管理。采取定期检查与随机抽查、专项检查与综合检查相结合的方式，并做到“半月一小结，一月一总结，一月一通报”。各种节假日前、开学初、期末，都要对全校师生做专题安全知识教育，努力营造良好的育人环境。对特种设备，按规定进行专业维保，年度检查验收合格运行。深化法制教育和安全教育，结合重大节日开展主题疏散演练活动，强化学生的安全意识和自救能力。
6.科研管理和管理队伍建设
学校教科室大力实施科研兴师、科研兴教、科研兴校战略，建立健全科研管理制度，出台各级各类优秀人才培养方案，把优秀人才申报和考核管理、名师工作室创建与管理、省市县科研课题管理、教科研成果申报与管理纳入部门工作考核，并在课题过程管理的平台建设上不断创新，从而推进教科研工作向更规范、更科学、更高效的方向转变，努力实现科研为学校事业发展服务，为教师专业成长服务，为学生核心素养的形成与完善服务。学校现有特级教师2人，任期内市县学科带头人、骨干教师42人。2020年教师发表省级论文58篇，获奖论文9篇；2项省教改课题通过中期检查，1项省规划课题、3项南通市规划课题、17项如皋市微型课题顺利结题，2项南通市课题开题，成功申报1项省级课题；《中职机电专业人才培养质量评价标准的建构与应用》在南通市第二届教育教学成果奖评选中荣获特等奖；在南通市课程建设与教学改革优秀成果评选中，荣获4个一等奖、7个二等奖。
7.管理信息化水平
逐步升级更新现有的教学用多媒体一体机，对35个教室完成改造；引进先进、稳定的网络教学应用平台，利用平台开展网络课程建设和网络辅助教学应用；将超星网络教学平台、奥威亚视频教学资源平台整合，教师自建在线课程共计1053门，校级及以上骨干教师、优秀教师更是在线开设精品课程、示范课；统一发布83节视频教学资源供师生共享；承办各级各类教学比赛现场决赛6次。
（五）德育工作情况
实施了以学生自主管理为载体的养成教育，建立了学生自主管理的三级梯队：以校团委会、学生会为核心，部团支部、部学生会为主导，班级团支部、班委会为基础，充分发挥学生自主管理的潜能，激发和提高他们的主人翁意识以及责任心和使命感。2020年获得南通市优秀德育工作者1人。如皋市优秀班主任12人，如皋市优秀德育工作者8人，如皋市班主任基本功大赛一等奖1人，南通市主题班会一等奖1人，文明风采活动展示上报作品40件，获得市级奖39件，获得省级展示作品3件。学校获得南通市文明风采展示优秀组织奖。
（六）党建情况
1.健全党建工作管理体制
学校党委不断充实理论学习,落实中心组学习制度，班子成员每月一次中心组理论学习，深入学习马克思基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大和十九届四中、五中全会精神，积极参加“雉水在线”“党校选学”和各级各类党建学习培训活动。全体教职工常态化学习“学习强国”，落实“2020制度学习年”相关要求，系统推进《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》的学习，持续开展制度规范学习，强化教职工纪律规矩意识，做到政令畅通、令行禁止。
2.推动德育和思想政治工作
学校贯彻落实“立德树人”根本任务，实施“思政精品课程”“课程渗透思政”相统一，实现思政课程与课程思政的有机融合，挖掘思政课程以外其他课程与教学方式中蕴含的思想政治教育资源，提升思想政治教育效果，实现铸魂育人，引导学生成长成才。
确立“德技并修，工学结合”的育人机制，推进产教融合，校企共建组织机构，共定育人制度，共培德技兼备人才；建立学生成长中心，开展“文明风采”活动、社团活动，优化课程设置，开发校本教程，实现差异化教学；编写《校园生活指南》，举办“习惯养成月”主题活动，全员、全程、全方位养成学生的“生活习惯”“学习习惯”“行为习惯”；推进荣誉教育，以荣誉教育为抓手，以“每生一奖”工程为载体，美育、体育、劳动教育、安全教育、法制教育、心理健康教育“六育”并举；完善德育组织架构，加强学生干部、班主任、德育管理三支队伍建设，构建校长室、职能处室、教学部、班主任四级管理体系，建设学校、家庭、社区、用人单位、社会协调一致的育人共同体。
3.加强党组织建设
组织体系不断完善。认真学习《中国共产党支部工作条例（试行）》，推进支部标准化建设，提升党建标准化、规范化水平。学校召开党员大会，选举产生了新一届党的委员会，并对委员进行了分工；按照学校党委对支部换届选举工作的部署和要求，优化支部的组织体系，各支部换届工作顺利进行，并及时对支部委员进行党务工作培训，支部党建工作队伍得到加强。进一步推进离退休支部党组织建设,根据“六有一提升”达标创优要求，举行离退休支部换届选举工作，切实把广大离退休党员的智慧力量凝聚起来、作用优势发挥出来。
组织生活规范有序。严格执行《关于新形势下党内政治生活的若干准则》，修订完善学校党委会议事规则、党建例会制度、“三会一课”等党建工作制度，切合新时代的各项要求，更加注重制度的有效落实。根据上级规定动作，结合学校实际制定学校组织生活安排表，对照目标任务逐项予以落实，“三会一课”、谈心谈话按规范有序开展，徐年华支部书记上党课、谢翠平党员上示范微党课活动，增强了党员教育的针对性有效性。组织各支部季度台帐检查，接受市局季度党建工作考核，考核得分居全市高中前列。党员冬训、“两月两日”、各类网络测试活动按要求认真组织，结合学校实际，更加注重实效性。离退休支部正常开展主题党日活动，“六有一提升”达标创优工作扎实推进，通过了南通市级验收，现做好迎接省级抽验的工作。
落实党风廉政责任。学校党委会定期研究、统筹规划党风廉政建设工作，贯彻落实上级关于全面从严治党的各项要求。制定学校党组织主要负责人履行全面从严治党“第一责任人”责任清单、班子成员党风廉政建设“一岗双责”责任清单，并进行了季度责任清单落实情况的报告。与各支部、部门（教学部）签订党风廉政建设责任书，将党风廉政、意识形态、作风效能（师德师风）等方面作为对各部门（教学部）考核的重要依据。在第十三个“5·10”思廉日、“算好廉政帐”专题教育月、12·9国际反腐败日活动中组织全体行政人员学习《为全面从严治党提供铁的纪律》、徐芹霞老师发表的《习近平讲故事：反腐没有“纸牌屋”》，开展廉情监督排查活动；组织全体教职工参加评选廉政视频投票、网上廉政知识测试；结合宪法宣传，组织学生开展以“崇尚廉洁、诚实守信”为主题的班团活动。
4.发挥政治核心作用
坚持党的全面领导。深入贯彻落实十九届四中、五中全会各项决策部署，进一步完善学校党建工作的制度体系、工作机制。发挥工会组织联系教职工的桥梁钮带作用，走访慰问、困难帮扶，组织乒乓球、羽毛球比赛，开展妇女节、重阳节、元旦等节日活动。强化共青团组织对广大团员青年的教育引领职能，开展国旗下讲话、“六爱”主题活动，组织“千万师生同上一堂课”系列学习，培养广大青年学生爱党爱国的情杯。
加强学校宣传工作管理，通过学校网站、微信公众号正面宣传学校办学业绩、先进典型。大力加强师风师德建设，充分调动学校思政课教师的积极性、主动性和创造性，将思政理论课与学校正文化充分融合，推进社会主义核心价值观融入学校教育教学全过程。
全员推进“学习强国”学习平台学习，组织开展“学习强国”知识竞赛，评选年度“学习强国”学习先进个人。实施“双培养”工程，开展支部书记“双带头人”培养，姜先锋同志获评南通市“双带头人标兵”，“双带头人徐年华工作室”取得阶段性成果。
四、校企合作
（一）校企合作开展情况和效果
学校坚持以立德树人为根本、以服务为宗旨，以促进就业为导向，紧贴如皋地方产业，主动为地方经济建设服务，建立了“双任双进、校企共建”的校企合作模式，在原有校企合作的基础上，2020年6月，学校牵头组织“产教融合、校企合作”集中签约活动，贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《江苏省职业教育校企合作促进条例》精神，进一步推动了校企合作、产教融合，又与开元名都大酒店、盈达机械科技有限公司、江苏泰慕士针纺科技股份有限公司等如皋地方23家企业开展了深度合作。
与江苏九鼎新材料股份有限公司、南通电站阀门有限公司、南通利星汽车销售服务有限公司、顺丰速递有限公司、如皋鑫驰汽车维修服务有限公司、如皋锦都金鼎大酒店、等企业通过共建实训基地、学生顶岗实习等合作模式，实行校企深度合作。为地方经济的发展培养用得上、留得住的技能型人才。
与如皋高压电器有限公司推进现代学徒制试点项目，顺利通过南通市总结验收，合作企业如高高压有限公司被评为产教融合示范企业。下半年，学校又与森松（江苏）重工有限公司、南通元辰安装有限公司签订了《订单培养协议》。
（二）学生实习情况
根据中职学生2.5+0.5学制的人才培养模式的要求，2020届毕业于上半年进行了为期半年的顶岗实习。学校严格按照教育部、财政部、人力资源社会保障部等五部门下发的《职业学校学生实习管理规定》执行。学校制订了《2020届毕业生顶岗实习和就业工作实施方案》，建立了以校长为组长的领导组和工作组，在确定实习单位前，按要求进行实地考察评估；顶岗实习前，学校、实习单位、学生三方按规定签订了实习协议。学校在安排实习时，明确了四个基本原则：
1.规范安排原则，顶岗实习安排严格按照教育部、财政部、人力资源社会保障部等五部门下发的《职业学校学生实习管理规定》执行。
2.专业对口原则，学校安排顶岗实习的单位尽量做到专业对口，特殊专业也要做到专业相近。
3.本地就业原则，根据市政府的要求，学生实习或就业首先要满足如皋本地企业的需要，本地企业无法安排的，才安排到市外企业。
4.学校安排与自主实习就业相结合原则，根据相关规定，学生可以选择自主实习或就业，但必须征得家长的同意，并按要求签订自主实习协议。
2020届毕业生的顶岗实习取得了圆满成功，未发生一起安全事故，顶岗实习结束后，学生都已经顺利就业。
（三）集团化办学情况
2020年南通市汽车职教集团、如皋市机电、应用电子、汽车、计算机网络五大职教集团，正常运行，五大集团理事会正常举行了例会，集团内单位开展了相关专题研讨，其中机电集团、汽车集团还配合学校承办了南通市相关技能大赛。2020年10月，学校组织机电职教集团工作会议，与会专家对机电专业的人才培养方案进行了修订。
五、社会贡献
（一）技术技能人才培养
学校以育人为主线，面向全体学生开展创新创业教育与实践。加强专兼职创新创业师资队伍建设，结合学校实际精心设计创新创业课程，初步建立了创新创业教育的平台和基地，使创新创业实践活动与专业实践教学有机衔接。创新创业课程纳入教学计划，实行全覆盖。5名教师参加各级各类师资培训。参加省青少年科技创新大赛、职业教育创新创业大赛、机器人大赛等大赛，获得第二十届江苏省青少年机器人竞赛二等奖2项；获得江苏省职业学校创新创业一等奖3项、项等奖5项，获得南通市职业学校创新创业大赛特等奖1项、一等奖4项、二等奖7项。
（二）社会服务
1.培训服务
本年度，完成职业技能培训4000人次，培训收入近50万元左右。其中：完成如城街道483家企业负责人及安全员安全培训；完成农村农业局的198人的“网上练兵”活动；完成南通市卫健委系统Linux管理员（250人）培训班交予的培训任务；完成了东陈镇后备干部选拔考试；完成了我校普通话测试站点的升级与改造；完成我校2020年度普通话培训与测试。
2.技术服务
学校为行业企业进行生产、咨询和技术服务达12次，其中和上海祥谷江苏公司、双马化工、思源电器股份有限公司、南通电站阀门有限公司、九鼎新材股份有限公司、开元名都大酒店等等企业形成长期合作关系；我们发挥如皋市社区学院的龙头作用，牵头十四个镇社区教育中心，配合市农委做好了各类“送科技下乡”活动，本年度为新农民送科技下乡14次。
3.文化传承
组织教师积极参与了2020年南通市及如皋市十四个镇区街道的终身学习活动周活动；“全国第六届盆景艺术节”活动。充分发挥社区学院为社区服务的职能，做到两个一：每月进一次社区，搞一次公益活动。先后在“城南街道建设小区”“宏坝社区”“城东社区”开展了“如何做个好父母”“悦读越美”“老年人的饮食与保健”等系列公益活动。2020年12月，徐小红同志被省教育厅表彰为“十三五期间社会教育先进个人”。和老年大学合作的四个班（烹饪班、计算机班、朗诵班、健美操班）正常开班，江苏省社会教育服务指导中心拍摄的专题片中选用了学校一系列图片。
（三）对口支援
1.东西部合作
2020年选派3名教师赴新疆支持教育建设，开设公开教学、专题讲座、教学研讨等活动，收到师生一致好评。学校与陕西省洋县职教中心开展了精准帮扶，对教育教学、专业建设、学生实训等方面进行帮扶。
2.省内协作发展
学校与江苏省徐州市丰县中等专业学校开展协作发展，组织教师开展“传经送宝”，进行对口单招教学进行帮扶。
（四）服务抗疫
1.建立组织体系，强化领导分工
高度重视新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作，成立了学校专项应对肺炎疫情防控工作领导小组，分工明确、职责清晰、落实到人。
2.加强物资储备，做好后勤保障
学校大门安装了红外线测温仪，各班级订购了额温枪等检查设备，采购了口罩、消毒液等物资，保障疫情处置的需要。
3.加强疫情监测，严格应急值守
按照国家、省、市的要求，采取更严格的措施，强化疫情监测应对，每位班主任、每位教师密切关注班级学生情况，做到早发现、早报告、早处置。
4.宣传疫情知识，维护学校稳定
加强宣传工作，通过多途径向全体师生传播相关知识，强调正确引导，宣传科学防控。
六、举办者履责
（一）经费
全年规范落实政策性项目，按规定发放奖助学金56万元。
本年度生均拨款：中专20922万元/生（2020年在校生5438，拨款总额11377.6万）；继教0.21万元/生（2020年预算学员数4629，拨款总额951.6万）。
一年来，在学测考点建设、双电源改造、线路改造、硬件建设以及各项项目支出上共投入1348.2万元。
（二）政策措施
根据教育部等十部门《关于做好2020年职业教育活动周相关工作的通知》和省、市有关通知精神，为落实全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》新要求，进一步推进产教融合、校企合作，结合我校实际，开展了一系列活动。
七、特色创新（见附件）
案例一：“任务单导学”模式下高职公共基础课教学改革探析
案例二：对标岗位 监评一体 数据支撑——如皋中专提升人才培养质量建设典型案例
八、主要问题和改进措施
（一）南通市学科带头人、特级教师等名师偏少、青年教师后劲不足等。
主要原因：教师队伍偏老化，进入高原期，职业倦怠；高级讲师名额少，教师缺少奋斗目标；青年教师缺少一定的教学经验。
具体措施：深入打造强师文化品牌。确定名师培养对象，通过“压担子”“引路子”“架梯子”“搭台子”，为名师成长创造必要条件。精心设计入职教育，为青年教师成长明确方向；通过自我反思、伙伴互助、名师引领，为青年教师成长开辟途径。
（二）学校教学资源共建共享处于初级阶段，目前存在资源类型单一、教师参与建设的积极性不高、教学资源质量和利用率不高等问题。
一方面学校拔出教学资源共建共享专用经费，组建信息化水平高、教学理念先进、岗位实践能力强、覆盖校际与行业的高质量师资队伍，建设几门将课程教学与职业岗位能力培养有机融合的有知识产权的课程，与联盟学校共享。另一方面可采用交纳年费的方式，共享其它学校已经成熟的课程资源。
目前教师参与教学资源建设积极性不高，主要原因是部分优秀的教师有繁重教学管理工作，没有精力和时间来认真完成，因此建议学校成立专门的教学资源建设课题组，对每年建设的资源整体规划，在教师课务分工前分解任务，计算工作量，并对资源建设过得进行监督与评估，对评估结果进行分析，根据评估结果采用激励机制，这样才能调动教师建设教学资源的积极性。
附件：
案例一：
“任务单导学”模式下高职公共基础课教学改革探析
一、教改背景
1．改革的必要性
（1）如果说教育改革的核心环节是课程改革，那么，课程改革的核心环节是课堂教学，而课堂教学的核心环节是教师的职业发展。
（2）“有效教学”的理论与实践的研究，集中地体现了这个改革逻辑。“有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。
（3）当下，五年制高职的教学改革日益引起人们的关注。我们的教学，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求，目前已成为大家广泛关注、竞相探索的课题。因此，研究和探索五年制高职课堂的有效教学，解决长期以来一直困扰高职课堂教学效益不高的难点问题，是学校内涵发展必须面对和解决的现实问题。
加强文化基础教育，改革文化基础课程教学，是我国经济社会和教育发展对中、高等职业教育提出的客观要求。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，《国家职业教育改革实施方案》（也就是职业教育改革20条）和《江苏省五年制高职指导性人才培养方案》等有关规定开设五年制高职必要的文化基础课程，提高学生文化素质，适应专业教育和学生发展要求。
江苏联合职业技术学院早在2007年《江苏联合职业技术学院关于推进课程改革工作的意见》（苏联院〔2007〕5号）文件中就对文化课程改革提出明确要求：要根据省五年制高职教育文化基础课程标准的有关要求，结合学校实际、专业实际和学生实际，发挥文化课程的基础性、应用性和发展性等综合功能，精心设计具有不同学分、弹性化、可选择性的文化基础课程模块，为专业教学、学生个性发展和终身学习提供有效服务。
在联院2019年1月印发的《中共江苏联合职业技术学院第一次代表大会重点任务分解表（2019-2023）》，和3月印发的《2019年江苏联合职业技术学院工作要点》中，在课堂教学质量提升方面明确了三个主要工作：
一是加强和改进公共基础课程教学，强化学生人文素质的培养；
二是启动课堂教学质量提升行动计划；指导分院办学点聚焦课堂，深化教学方法改革，着力提高课堂质量和效益；
三是依据教学标准，建立公共基础课程、主要专业课程以及毕业生综合职业能力试题库。大力推进教改分离，开展教学质量监测试点。
2．五年制高职公共基础课教学模式改革的理念
以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨，构建基础、提供平台，注重过程、突出能力，精选内容、分层教学，建立多元机制，实施有效评价。
3．五年制高职公共基础课教学现状
（1）传统教学观念根深蒂固，普教化教学模式占主导地位
长期以来，高职基础课程学科教学受传统教学观念的影响很深，学科本位教学模式、“知识传递型”教学认识论一直主导着课堂教学，人们习惯于传统的、普通学校的教学方法和手段。
（2）对高职学生的特点认识不足，教学常常出现“一头热”现象；
在一些职业院校，说起职业教育的困难，不少校长和教师常常会抱怨生源质量差、学生不爱学、“现在的学生难教”等客观原因，似乎是因为职业院校的学生限制了职业教育的改革和发展。
诚然，职业院校的学生确实存在着一些问题，如基础知识较差，学习动力不足，缺乏信心等现象。这种现象确实比较严重地制约着学校教学的组织和质量提升。而且，随着高校、普高的扩招，我们可以推测，中高职学校的生源素质在近期内不可能有明显的提升，也许还会更差。
（3）由于学生参与度低、教学方法单一、师生互动少，导致教学有效性严重缺失。
另外，在教学设计环节上存在着以下4个问题：
（1）在教学目标上：缺乏系统性、科学性和针对性。
公共基础课程要达到什么水平，课程计划怎么安排，在实践中有的照搬高职院校计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性；理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为影响教学效率乃至人才培养质量的重要因素。
（2）在教学模式上：学生被动接受，方式单调。
学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。在教学方式上，班级授课制难以兼顾学生的个别差异，这是班级教学模式的“胎里病”，加上有的班级人数较多，不利于因材施教和组织教学活动。
（3）在教学内容上：不能适应专业、行业发展的需求。
文化课教师不了解专业对文化课程的要求，只能就着教材教，与初中或普通高中的文化课没有两样，教师即使做到“教学六认真”，学生还是不感兴趣，普遍存在细而全、课堂效率低下的现象，课堂浪费现象严重。
⑷在师生关系上：教师仍然是“执行者”和“传声筒”，教得辛苦。学生仍然是“接受者”，情感体验和学习活动少，学得痛苦。
二、任务单实施
下面从3个方面介绍一下“任务单导学”的具体实施方法
1.有效教学的实践经验
近年来影响较大的有效教学典型经验，如：①衡水中学教学常规管理体系；②洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式；③杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式等，对职业教育公共基础课教学模式改革都有很多值得借鉴之处。
所以，有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。第一，有效教学是基于教学方案预设的教学。第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三，有效教学是追求教学效果的教学。第四，有效教学是注重对教学经验进行不断反思的教学。
2.“任务单导学”模式
（1）“任务单导学”模式的定义
任务单：是呈现教学元素的平台。导学：指教师引导学生从事学习活动，“导”一是教师主导，二是对学生活动的指导。
“任务单导学”模式就是教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段，以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学习过程与结果，分析得出结论并自我反馈的教学模式。
（2）“任务单导学”模式的特点
突出一个指向，即以服务专业为指向，确立教学任务。
强调四个“第一”的生本观念：第一思考时间还给学生，第一表达机会让给学生，第一体验过程交给学生，第一认知反思留给学生。
（3）“任务单导学”模式的理论依据主要是建构主义理论，合作学习理论，“行知”理论等。
（4）“任务单导学”的教学原则有4个：
即要结合相关活动，情境及社会实践，将理论与实践、知识与技能紧密有机结合，明确活动任务，让学生在亲身实践、体验中，积极参与，提高观察能力、判断能力、解决实际问题的能力。最终达到让学生乐学、活用、明理、践行的教学效果，促进学生的发展。
“任务单导学”模式中，任务单的研制是关键。而与其说是设计任务单，还不如说是以任务为核心，精心设计串接一个个任务的载体——活动。这些活动立足于学生的实践，以学生体验学习、解决教学任务、培养能力素养为目的，可分为课前任务（活动）、课中任务、课后任务三种形式。
即指在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，组间同质，组内异质，明确责任分工，通过开展合作、交流与互动，使学生之间能够相互学习，齐心协力解决问题，在合作中相互促进，实现提高学习效率、充分发展的目标。“任务单导学”模式中，合理分组、明确分工是前提和保障因素。要确立合作学习小组的建立策略，分组时要考虑怎样才能最大程度地达到教学所需的教学效果，不仅要考虑学生的学习成绩、学习能力，还要考虑学生的性格特征、性别角色等，达到能力互补，相互促进。
以学定教原则
即指在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，组间同质，组内异质，明确责任分工，通过开展合作、交流与互动，使学生之间能够相互学习，齐心协力解决问题，在合作中相互促进，实现提高学习效率、充分发展的目标。“任务单导学”模式中，合理分组、明确分工是前提和保障因素。要确立合作学习小组的建立策略，分组时要考虑怎样才能最大程度地达到教学所需的教学效果，不仅要考虑学生的学习成绩、学习能力，还要考虑学生的性格特征、性别角色等，达到能力互补，相互促进。
“任务单导学”要求教师不仅在课前，也要在课中、课后研究学生的实际情况，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果。从学生的实际和发展需要出发，组织学生开展形式多样、卓有成效的学习活动，采用合理、灵活、高效的教学手段，使不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。
以教导学原则
即教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，让学生学会学习，学会思考，学会实践，获得知识、智慧和能力。要从学习兴趣、信心、目标、内容、方法等方面对学生进行引导、疏导、指导、开导。要抓住导学的最佳时机，选择导学的最佳策略。既可以通过口头语言也可以通过眼神、表情、肢体动作进行导学。既有操作性导学又有即时性导学，既有内容性导学又有机智性、评价性导学，既有面向全班、小组的导学又有面向学生个体的导学。
“以教导学”的关键是教给学生思想和方法。就是把教师的教转化为学生的学，把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。
3．“任务单导学”模式的实施
“任务单导学”模式的实施是一项系统工程，只要认真计划部署，就能最大限度地发挥其教学效益。
（1）建立班级学习活动小组
①科学建立学习活动小组
其意义在于：A、有利于激发学生参与意识；B、有利于激发学生创新意识；C、有利于激发学生竞争意识；
分组的原则是：组内异质、组间同质；
要考虑的因素有：性别因素、能力因素、性格因素、兴趣因素、人数因素等。
建立活动小组的具体方法：
A.确定人数
一般来说4-6人一组，具体要考虑班级总的人数、空间安排、学生自身交往能力的强弱和学习任务的难易程度，确保小组每个成员都能真正参与。小组人数太少，汇集的知识、经验和其他信息量有限，不利于开展合作学习；人数太多，受时间限制，学生缺少充分发表自己见解的机会。就班级整体而言，建立合作学习小组既要确保小组内部的人数，又要考虑小组数。
B.混合编组
根据以合作促学习、以学定教原则，必须充分考虑学生的个性差异，一般要按照学生的知识基础、兴趣爱好、性格特征、性别差异等优化组合成小组。小组之间的知识、技能水平大致相同，各组间保持平衡，做到“组间同质，组内异质”。
C.编排座位
为了更好地开展合作学习，“任务单导学”模式一般不采用“秧田式”的座位安排，而是根据小组成员集中、便于面对面讨论交流的原则，围成矩形（条件允许的话，也可以是圆形或五边形）。
学习活动小组的座位排列模式有：传统改进型座位模式；纵向排列型座位模式；T字型排列座位模式；其它类型的座位模式；可以根据不同班级的不同情况选择使用。
D.明确责任
社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现有的成员不参与集体活动的现象。为了让每个小组成员都参与到活动中，就必须明确各自责任。在每个小组内明确分工，让每个学生在小组中都找到合适位置，每个人都是不可或缺的，充分体现个人在小组中的价值。根据学习任务和组员特点进行合理的角色分工，一般设有组长、记录员、资料员、检查员、监督员、发言人等，定期可以进行角色的调换。
E.团队建设
根据以合作促学习原则，合力的作用和价值必须高度重视。因此，为了加强团队的凝聚力，必须注重团队建设。每个小组可设计自己的“团队名片”，包括团队名称、努力目标、团队口号、团队公约，在共同目标下各组结成利益共同体，目标达成是以小组、而不是每一个成员的成绩来衡量。要为学生提供集体协作活动的机会，建立开放的交流渠道，妥善解决课堂规则与个人态度、群体与规范之间的冲突，创造相互理解、彼此信赖、互相支持的氛围，形成小组内聚力。
F.小组培训
学习小组的理想状态是自动、互动、联动的小组，要达到这样的效果，必须对小组进行有组织、有计划的培训。要特别注重对组长的培训，发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。担任组长的学生应当有大局观、责任心、自制力和一定的领导才能，在小组组建的初期可以集中进行模拟培训。教师要指导组长通过创设组名、口号、目标、公约等管理自己的小组，定期召开组长会议，了解存在问题，探讨解决办法。也可以让能力较强的组长进行示范、指导。对组员的培训，可以让组长“兵教兵”、“兵带兵”，老师适当加以指导、点拨。
A学会倾听；B学会讨论；C学会表达；D学会组织；E学会合作；F学会评价。
其中学会合作尤其重要，包含结对互助式合作、分工协作式合作、相互提问式合作、头脑风暴式合作、轮流交流式合作等方式。
这里的“任务”就是教师依据课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。而“任务单”，就是设计的具体任务活动方案。从历史的沿革来看，“任务单”是对“学案”“教学案”“导学案”“活动单”的继承与发展，更加突出五年制高职教育行动导向、任务驱动的课改特色，更强调课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。
①任务单的设计原则
任务单设计的质量在很大程度上决定着学习的效果。任务单设计的过程实质就是正确处理和贯彻以学定教和以教导学原则的艺术和技巧。任务单研制时的主要依据是教材和学生，但绝不是教材的翻版，必须把教材的内容和学生的需求以及相关教学资源有机整合，使之转化为具有目标性和可操作性的任务方案。既要考虑学生学情，又要切合学科教学特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出实践教学。
任务单不同于传统的教案，必须面向学生，重视学生“学什么”“怎么学”；也有别于一般的基于发展学生认知水平的“学案”，要帮助学生构建认知经验，提升学力，培养学生综合素质，让学生在学习过程中有更大的成就感。
B.目标导向原则。
每一份任务单都要有明确的、科学的、可以实现的目标，并以目标为引领，所有任务活动的安排都是为了实现目标。既要防止目标的缺失，又要防止目标的模糊。
C.可操作性原则。
设计一份高质量的任务单，要讲究实用性和可操作性。任务活动的形式、数量不是越多越好。必须明确步骤顺序，指出交流的范围、方式，提出展示的要求。确保学生能够知道什么时候完成什么样的任务，怎样完成。
任务活动要尽可能多角度设计,具有一定的难度和挑战性。要由易到难,由浅入深,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度。要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。课前、课中、课后的任务要明确，让学生带着有准备的头脑进入课堂，从而提高学习效率。
②任务单的基本结构
A. 课题名称
课题标明了学生要学习的内容，力求简单明了、一目了然。主要有两大类，一类是新授课课题，一类是复习课课题。
新授课课题一般直接用教材自然节次或框题名称（一课时内完成的内容）。如果一个框题内容较多，就按知识的逻辑顺序分解为两个或更多的课题，用框题名称加上课时说明。
复习课一般按照单元或模块进行总结、归纳，所以课题可以用“××单元综合复习”。
Ｂ.学习目标
学习目标是学生按“单”活动的实施方向和预期达成的结果，具有导向、激励、控制和评价功能，是本节课教学价值的体现，在“任务单”设计中具有举足轻重的作用。学习目标的确定要符合大纲、教材要求和学生实际，三维目标定位要合理，促进学生知、能、情、意、行有效提升。除此之外，在表述形式上还要注意以下几点：
第一，行为主体是学生。
第二，目标的制定要具有可操作性，便于检测。
第三，注意长期目标和课堂目标之间的联系和区别。
Ｃ.学习过程。
学习过程是任务单的核心内容、重点所在，它是学生实施学习活动的导航仪、指路标，其质量高低直接决定学生的学习能否有效进行，能否达成学习目标。主要是指编写任务活动的方案，包括“任务名称”和“任务内容”。
“任务名称”一般是用简洁的词组或短句描述任务的形式和目标，而不仅仅是写出学习内容。在同一份任务单中前后任务名称力求句式相同。
一堂课时间有限，一份任务单内容有限。一般每一课时安排2—3个任务，每一任务下可有一个或几个子任务，能充分展示任务主题蕴涵的思维发生发展的简要过程。每堂课安排的几个任务并不是互不相干的，而是相辅相成，逐渐深入的。
Ｄ.课堂反馈。
课堂反馈的目的是促进学生个性化成长与全面发展，了解学生是否已经达成了学习目标，掌握的程度如何。
③任务单编写的一般流程
（3）“任务单导学”的教学过程
①“任务单导学”的基本教学环节
课堂教学分为六个基本环节。
创设情境。在教学之前教师要善于创设学习情境，使学生明确学习目标，并对学习的内容产生兴趣，形成探究的驱动力。
自主学习。在教师的指导下，学生积极、能动地根据任务方案和自身条件进行独立、自主、有效的学习，懂得自己该做什么，怎么做，增强目标意识。
合作探究。自主学习完成后，个人不能解决的问题必须提交学习小组合作探究予以解决。各小组进行组内交流讨论，群策群力，把问题挖深掘透，取长补短，解决问题，获得新知。一般由组长负责协调分工，安排发言顺序，并对合作学习进行调控。
成果展示。经过小组合作探究学习并取得一定结果之后，各小组根据任务单中的要求进行交流、展示自主学习的结果，提出小组疑问，组间答疑，学生自由发言，教师适时点评与追问，促使学生在展示中更加自信，在展示中自主发展。
完善提升。教师对展示、探究的结果进行总结，把学生不能理清的核心问题挖透，并引导反思探究过程，寻找规律，引领提升，举一反三，拓展延伸。学生个体对比前面的学习成果，进行适当的纠正、补充，使问题的解决更加完善。
检测反馈。由学生对照任务单中的相关要求完成检测反馈的内容。根据具体的检测内容和形式，可以由老师当场作出评议，也可以安排组长检查统计结果，师生、生生互评，教师最后再总结。
当然，以上分析的是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“任务单导学”教学思想和教学原则的前提下，根据具体教学实际可以对教学环节进行取舍增减。
②“任务单导学”模式的操作策略
在具体实施过程中教师要注意做到“两结合、一统一”：将自主学习和合作学习相结合，将以“单”导学和教师课堂导学相结合；将课堂学习与生活实践相统一。
（4）“任务单导学”模式的评价机制
①任务单的评价
“任务单”效果和质量评价应重点体现在以下“六度”：自主的程度；合作的效度；探究的深度；拓展的宽度；互动的温度；生成的高度。
②小组合作探究过程性评价有“即时评价”和“阶段激励评价”两种方式。
评价表可以张贴在班级荣誉栏，评选结果在班内公布，并贴上优秀小组、个人的照片，激发学生的学习积极性。
③学习结果的评价，也就是学期终结性的考核评价，分为两个部分：一是汇总平时占比50%，二是学期结束占比50%。
④成果展示的组织形式有：团队成果展示，个体优先展示，异组同质展示，正误对比展示。
展示方式有：口头表达、手写展示、综合表演等形式；
三、实践成果
1. 课堂模式和课堂管理发生了根本性变化：
①学生上课不走神了；②教师集体备课更扎实了。③学生学习积极性上去了，专业课的教学也更顺畅了。
2.加速了教师专业化成长进程
具体表现为：搭建了教师成长的平台，培养了一批教学名师和教学骨干，获得了省级教学成果一等奖2项，二等奖2项。
3.提升了学校五年制高职的教学质量
在近几年省课堂教学大赛和联院教学比赛中，我校共获得省一等奖5人次、二等奖20人次、三等奖15人次。
案例二：
对标岗位 监评一体 数据支撑
——如皋中专提升人才培养质量建设典型案例
一、实施背景
随着我国经济社会的不断进步与发展，全面提升中等职业教育的人才培养质量已成为教育主管部门、用人单位、学校、家长及学生的普遍要求，而建立行之有效的人才培养质量评价标准，实现对标岗位、监评一体、数据支撑是提高人才培养质量之关键。
作为江苏省职业教育的知名学校，我校积极贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重点讲话精神，依据区域内人才培养的需求，以建设国家改革发展示范校为契机，坚持以服务区域经济，服务学生发展，注重教育教学改革，以高素质技能人才培养为目标，针对中职机电专业人才培养中存在的供需不匹配、教学质量评价方法不科学等问题，从构建职业教育国家标准、促进产教融合校企“双元”育人、加强职业教育办学质量督导评价等方面入手，构建与应用以对标岗位、监评一体、数据支撑为创新点的中职机电专业人才培养质量评价标准，为新时代职业教育的改革发展擎画了蓝图，促进了中职校人才培养质量的提升，为推动区域制造业高质量发展做出了贡献。
二、主要目标
1.系统建构人才培养质量评价标准（指标）
标准解构原有单一的中职校人才质量评价方式，开展质量保证与监控工作，系统构建出完整、统一的机电专业人才培养质量评价指标。
2.开发人才培养质量评价管理系统
运用信息化手段，将评价指标体系开发成人才质量评价管理系统，通过系统形成的有效数据支撑人才培养过程的精细分析、动态管理，从而实现了管理现代化。
3.精准制定实施性人才培养方案
依据省机电专业指导性人才培养方案，借南通市现代学徒制试点项目之机，校企共同制定并不断完善实施性人才培养方案，方案对标岗位能够针对性地培养适合企业需要的技术技能人才。
三、探索过程
1.主要解决的问题及方法
（1）对标岗位，双元育人，共定方案，解决人才培养与岗位需求不匹配的问题。
机电专业实施性人才培养方案内涵框架图
针对指导性人才培养方案与区域行业企业生产方式、岗位需求等产教融合脱节问题，项目组对接区域行业、企业岗位标准，共同完善教学标准和教学内容，强化学生技术技能水平训练，并根据人才培养的一般规律，校企共同制定区域机电专业实施性人才培养方案，促使教学内容与岗位要求有机结合、校企文化对接互补、校企管理互通、人才共育的“双元”，从而对接企业发展人才需求，精准定位学校人才培养目标，实现人才培养质量的提高。
（2）基于需求，研制标准，构建体系，解决人才质量评价内容失准问题。
机电专业人才培养质量评价指标简图
针对原有中职校人才质量评价内容不够精准的问题，项目组根据国家省市相关政策文件，确定以中职学生的职业道德培养、学生技术技能水平、就业质量、产教高度融合、校企合作为核心基准，设计出人才培养质量调查问卷，在对职业教育专家、行业企业专家、教师、家长、学生等进行广泛问题调查的基础上，召集专家论证会，遵循科学化、系统化、可行性等原则筛选出三级评价指标。评价指标通过专家论证确定采用知行两个方面对各评价指标设置评分标准，采用层次分析法、德尔菲法请专家对各层权重指标进行赋值，将各专家给出的判断矩阵数据进行综合整理，运用SPSS 22.0 软件对数据进行一致性检验和综合处理，确定各评价指标权重，从而构建出中职机电专业人才培养质量评价指标（标准），成功实现了中职机电专业人才培养质量的标准化监测与评价。
（3）开发系统，监测分析，数据支撑，解决人才质量监评工具缺失问题。
人才培养质量评价管理系统图
针对中职校人才培养质量缺乏实用的人才培养质量评价管理系统动态管理、监测信息反馈不给力现象，项目组开发出人才质量监测与评价系统，针对职业道德、职业素养、知识技能、就业质量和创业能力五个层面涉及到的81个三级指标设置不同的权重、评价主体，系统获取数据并实时分析，全过程、全方位、全员性人才培养的质量指标数据优良差一目了然，从学校总体到班级整体再到学生个体纵向各层面、横向各相互间实现数据的多元多维有效呈现，从而实现中职校人才培养过程的实时监测与评价、动态管理、培养质量的动态控制。同时系统平台可实现人才培养质量监测和评估的信息化，便于各校方便快捷地共享成果。
（4）以评促教，三单教学，活力课堂，解决人才培养质量提升低效问题。
“三单”教学模式框架图
基于质量评价系统，以评促教，项目组有针对性地推进机电专业三教改革，构建出“三单”教学模式，实现了学生质量稳步提高。
2.主要的创新点
（1）理念创新：提出了“对标岗位”的职业教育人才质量评价理念。
对标岗位，即以未来社会的岗位需求为目标，精准实施人才质量的评价，该评价理念遵循立德树人的教育规律，以职业道德职业素养为本，以知识技能为重，着力提升学生的就业能力和创新能力，符合学生的职业生涯发展规律。该理念能适应社会经济发展需要，能为学校的教诊改工作提供具体方向，能持续不断地提升机电专业人才培养质量。
机电专业提升人才培养质量“PDCA ”循环体系图
基于 PDCA 循环理论，从培养目标、目标落实、标准制定、系统构建、教诊改等方面进行了人才培养质量评价体系的研究、构建与实践。从对标岗位，校企共定了实施性人才培养方案，到人才培养评价指标的确定，再到评价系统开发，实现了“共定方案→研制标准→监评数据→反馈改进”全过程、全方位、数据支撑、动态改进的闭环循环体系。
（2）体系创新：建构了“监评一体”的人才培养质量评价标准（指标体系）
项目组改革以往教学质量由学校内部评价为主的模式，根据人才培养目标，结合行业、企业标准，构建出人才质量监测、评价一体化的指标体系。三级指标能对人才质量的过程管理和结果评价统一施行动态反馈型控制，进而不断提升教育教学质量，实现培养的人才满足区域内企业的实际需求。
（3）评价模式创新：开发了“数据支撑”下的多元人才培养质量评价系统。
立足学生发展，开发形成了以中等职业学校为主体，教育行政主管部门指导，行业企业、学生与家长等多方参与的可测可评人才培养在线管理平台，依托评价系统产生的数据分析人才培养的质量状况，通过平台的信息化管理提高监测与评价的实效、高效。
四、推广应用效果显著
1.应用效果
项目组从2016年起在我校机电技术应用专业试点应用本成果，根据几年来反映质量的几个核心指标的对比分析，表明本成果应用效果显著。
（1）提高了人才培养的质量，用人单位高度肯定。
学业水平考试合格率不断提高，对口高考本科人数连续十五年居全省第一,学生就业率达到98.5%。同时学生参加国家、省技能大赛、创新大赛等获奖数量达36人次；用人单位对毕业生的职业素养等五个方面的满意度均大幅提高。
（2）提高了教师育人的能力，家长社会高度满意
近几年教师的教育教学能力显著提升，徐年华工作室被认定为省名师工作室，学校机电专业新增正高级讲师2人、特级教师1名、南通市学科带头人2名及其他优秀人才8人；教学大赛获国家二等奖1人，省一等奖2人；技能大赛省一等奖2人；课题研究方面，省级课题10个；机电专业教师共发表及获奖论文80多篇。
（3）提高了学校管理的水平，教育部门高度认可
通过人才培养质量监测与评价系统的应用，学校管理水平显著提升，学校获省教学管理30强；荣膺省现代化示范校，建成省级现代化实训基地，省级现代化专业群，学校2020年被省教育厅批准为“江苏省中等职业学校领航计划建设单位”。
2.成果推广效应
项目组从2017年起将本成果推广应用在我校汽车运用与维修、计算机应用、电子技术应用三大主体专业，同时逐步推广应用到省内5所、省外2所职业院校，各校师生反应应用效果良好。
近几年22次在市级以上教科研活动中展示、交流成果，成功经验辐射到部队及中西部陕西洋县、新疆等地区。主要有：承办江苏省名师工作室活动中并作专题报告；到新疆克孜勒苏、陕西洋县、中国人民解放军95874部队送教；在南通市机电等中心教研组活动中作专题报告；在省、市教育部门及多所院校专题讲座。同时十多所来自省内外职业学校来校考察、交流经验，成果受到高度评价和认可。
成果实践以来，深入推进现代学徒制试点工作，建设成果是南通市现代学徒制先进企业、校企共建校内实训基地，同时在南通市的年度考核中被评为优秀。成功的经验被各级各类媒体报道，引起社会各界广泛关注和一致好评。
五、体会思考
人才培养质量是中职校发展的生命线，中职机电专业人才培养质量评价标准的建构与应用核心就是科学构建新时期中等职业教育人才质量保障体系，提高人才培养质量，适应、服务新形势地方社会经济、行业企业的可持续发展，以期达到供需平衡。成果通过对职业学校人才培养质量的监测与评价，检测中职教育所培养的人才发展水平与经济社会发展实际需求之间的符合程度，既符合新时期中职校教育教学质量发展的内在需要，又符合我国社会经济新形势发展的外在需要。
为了更好地推进我校的建设成果，有效促进人才培养质量不断提升，我们还需付出更大努力，特别在以下的方面：
1.注重问题改进。进一步推进人才质量评价反馈机制，注重信息处理与问题改进，对学生评价结果不佳的关键指标，施行建档督办，提供针对性的辅导，推动人才质量在相应指标上持续有效改进和稳步提升。
2.加大产教融合力度。结合如皋地方加工制造业的经济特色，进一步加强与区域内企业的联系，培养人才的过程真正深入到企业的生产经营与质量管理目标流程，实现供需平衡可持续发展。
3.深化质量保障建设。施行人才质量评价标准以来，我校人才培养质量虽已取得了可喜成绩，但还应完善全校整体人才工作联动运行机制，引导全校师生员工、区域企业主动参与人才培养质量建设，进一步配套有效的激励与约束机制，让相关方都能真正关心人才培养质量，关注学校发展。
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